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可直接背 2022江西教综高频考点提炼(九)

发布时间:2022-07-06 11:24:23 来源:牛宝体育app 作者:牛宝官网下载

  狭义的德育专指道德教育,即培养学生道德品质的活动。但我国更认同广义的德育, 认为德育不仅培养学生的道德品质,还培养学生的思想品质、政治品质、法治品质和心理品质。2017年8月,教育部颁布了《中小学德育工作指南》,这是指导我国当前中小学德育的规范性文件。

  1.思想教育,就是试图通过某一类思想去武装和占领学生的头脑,让学生站在如此这般的立场去“思”、去“想”,其最终目的是要使学生形成一定的人生观和世界观。 在我国就是要形成历史唯物主义和辩证唯物主义的科学世界观和人生观。思想教育内容主要包括马列毛邓三科,劳动教育、自觉纪律教育也属于思想教育。

  2.政治教育,主要是对民族、国家、政党、国际关系等方面的情感、立场、态度的教育。如对学生实施国 家意识教育、政党的路线方针政策教育、民族团结教育、政府职能教育、政权意识教育、国际关系教育、国家制度教育等,都是政治教育的范畴。

  3.道德教育,这是培养和发展学生基本道德品质的教育。道德是由具有善恶评价标准的规范组成的,这种道德 品质得到了人类世界的广泛和普遍认可,具有普适性。这种教育实质上是教学生如何做人的教育,大致包括三方面的内容:一是教育学生学会善意对人、热情待人、乐于助人;二是培养学生的文明行为;三是培养良好的道德品质。

  4.法治教育,这是指在一个法治的国家里,对一个公民进行应该具备的法制观念和 法律规范的教育。通过法治教育使学生能够知法、懂法、用法、守法和护法,自觉维护法律的尊严。当前,我国法治教育的根本任务是实施宪法教育。

  选择德育内容的依据:一是德育目标,它决定了德育内容的性质;二是学生的年龄特征,它决定了德育内容的深度和广度;三是当前的时代特征,它决定了德育内容的针对性。

  德育过程即思想品德形成过程,是以形成受教育者一定思想品德为目标,教育者与受教育者共同参与双向互动的教育活动过程。

  学校德育过程是品德形成过程的一个途径,个体品德形成过程有很多途径,学校德 育过程是其中的一个途径。

  德育过程是一种教育活动的过程,它强调的是教育者如何把一定社会的道德规范转化为学生个体品德的过程。而品德的形成过程是指个体在品德方面的发展,也就是个体 品德方面的知、情、意、行,由 不成熟到成熟的过程。

  知、情、意、行四个基本要素是相互作用的,其中,“知”是基础,“情”是动力、 “催化剂”,“意”起着调节、维持作用,“行”是衡量一个人品德好坏的客观标准, 它在品德结构中处于关键地位。根据这一规律,德育应做到:

  1.要注重全面性。德育应该要注重对学生晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行, 从知情意行四方面着手来全面发展学生的品德;

  2.要注重多开端性。德育既可以从知到行,也可以从行到知,或者从情开始兼之以 知和行等。究竟要从哪里着手,则要具体问题具体分析。(辨析)

  3.要有针对性。由于知情意行各有不同的特点,对它们的发展应该采用不同的方式方法来进行。如道德认识的获得应该采取讲解、阅读、谈话与讨论的方法来实现;道德情感的激发则需要通过角色扮演、陶冶等体验方式来进行;道德意志和道德行为的培养 则需要经过活动、训练和锻炼的方法。

  学生品德的发展是在活动和交往过程中能动实现的。从根本上来说,外在道德要求转化成学生内在品德的这种转化只能在学生与外在社会相互作用的过程中实现,而不是静态的,动和交往是学生思想品德 形成的基础,也是学生思想品德发展的基本途径。(辨析)。

  学生的思想内部矛盾是促进品德发展的直接动力。德育过程具有一系列复杂的矛 盾,外在道德要求与学生原有 的品德水平之间的矛盾是德育过程中最基本的矛盾,也是决定德育过程本质的特殊矛盾。

  德育过程是一个不断循环往复的无限发展过程,具有长期性和反复性的特点。所谓长期性是指个体品德的发展与形成不是一蹴而就的结果,而是长期积累,从量变到质变的结果。所谓反复性是指个体品德的发展不是直线上升,而是会经历一个迂回曲折、 甚至暂时倒退的过程。

  其次,要善于在德育中反复抓、抓反复,锲而不舍。学生的思想品德在形成过程中 会出现曲折和倒退现象,教师面对此情况,不要气馁。

  这一原则又称方向性原则,要求教师在实施德育时要有一定的方向性与理想性, 以引导学生向正确 的方向发展。

  疏导原则,又称为循循善诱原则,即在德育过程中要做到循循善诱,以理服人,从 提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。

  长善救失原则又称作发扬优点、克服缺点的原则,是指在德育过程中,教育者要充 分调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素,实现品德发展的内部矛盾转化。

  【提示】:在做材料分析题时,涉及到疏导性原则(因势利导)的案例,此案例中的问题行为就是由学生的某一特点(兴趣和积极性)引发的,此时,教师通过诱导, 把其拉向良好的行为。而涉及到长善救失的原则的案例,此案例中的问题行为与学生的某一优点(积极因素)无关联,教师只是借助这一优点去战胜其缺陷(问题行为)。

  这是指在德育过程中既要重视思想道德的理论教育,又要重视组织学生参加实践锻炼,把提高认识和行为养成结合起来,使学生做到言行一致、表里如一。这是根据活动与交往的规律提出的德育原则。

  因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,教育者应 当根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的有针对性地教育,使每个学生的品德都能得到最好的发展。

  根据学生的个人特点实施有针对性的教育:首先要依据学生的不同个性心理特征 实施差异教育;其次,要根据学生的个人状况实施有针对性的教育。

  这一原则又称作严慈相济原则。严格要求是指教师提出稍微高于学生原有品德水平 的外在道德要 求。尊重信任学生是对学生给予真诚的关心和爱护,信任他们的力量和能力,相信经过他们自己的努力 能够不断求得道德上的进步。

  【提示】:判断案例中教师教育方式是否有违严格要求与尊重信任相结合原则的标准 :案例中如果出现了老师不人道惩罚问题学生,则说明只有严格要求,缺乏尊重信任;如果案例中出现了教师对学生犯错后迁就现象。这说明只有尊重信任,而缺乏严格 要求。这都违背了严格要求与尊重信任相结合原则。

  这一原则又称平行教育原则。它是指在德育过程中,教师既要通过集体的力量教育 个别学生,又要通过对个别学生的教育影响集体,把集体教育和个别教育辩证地统一起来。

  这一原则是指德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节、整合,使 其互相配合、协调一致、前后连贯,以发挥整体影响的教育作用。

  说服法是通过摆事实、讲道理、启发引导学生明辨是非善恶,使之心悦诚服地接受 或改变某种道德观念,从而达到提高道德认识,形成正确道德观点的方法。

  主要包括言语说服和事实说服。其中前者主要表现为讲解、报告、谈话、讨论、阅读等;后者主要表现为参观、访问和调查。

  榜样示范法是教师以他人的高尚思想、规范行为和卓越成就来影响学生品德的方 法。这种方法的 特点是通过榜样人物的言行,把深刻的道德原理和抽象的道德规范具体化与人格化,该方法形象而生 动,具有极大的感染力、吸引力和鼓动力

  陶冶法是指教师通过创设良好的教育情境,让学生在情境中自然而然地进行潜移默化的感化和熏陶,从而使他们的道德情感和心灵得到完善的一种方法。陶冶有三种类型:人格感化、环境熏陶和艺术浸染。

  指教师有目的、有计划地组织学生通过各种实践活动接受锻炼和训练,以形成学生良好道德行为习惯的方法,活动和交往是学生品德形成的基本途径。锻炼法主要包括:组织活动、执行制度和委托任务。

  自我修养法是又称自我教育法,是指在教师的指导下学生通过自觉学习、自我反思和自我行为调节,使自身的品德不断完善的一种德育方法。自我修养法包括立志、反思、座右铭、慎独

  品德评价法也称作奖惩法,是德育的一种辅助方法。它是对学生业已形成的思想品 德或目前已有 的品德发展状况的一种评价,包括肯定性评价和否定性评价。品德评价法的类型包括奖肯定性评价(赞许、表扬、奖赏)和否定性评价(惩戒)。

  教育惩戒是指学校、教师基于教育目的,对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治, 促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。2021 年 3 月,教育部颁布实施的《中小学教育惩戒规 则(试行)》明确指出:“教育行政部门应当支持、指导、监督学校及其教师依法依规实施教育惩戒。”与奖 励一样,惩戒也是教育学生的一种必要手段,没有惩戒的教育是一种不完整的教育。教师不是不能实施 惩戒,关键是要规范惩戒的方式,避免惩戒的消极影响。

  根据《中小学教育惩戒规则(试行)》的规定,学生有以下情形之一的,可以实施惩

  一是情节轻微的可以实施的惩戒有:点名批评;责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨;适当增加额外的教学或者班级公益服务 任务;一节课堂教学时间内的教室内站立等。

  二是情节较重的可以实施的惩戒有:予以训导;承担校内 公益服务任务;安排接受专门的校规校纪、行为规则教育;暂停或者限制学生参加游览、校外集体活动以及其他外出集体活动等惩戒。

  三是情节严重的可以实施的惩戒有:予以训诫;给予不超过一周的停课或者停学,要求家长在家进行教育、管教;进行心理辅导、行为干预等。



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